如何引导大班幼儿进行观察记录

发布时间:2012-12-13  作者:郭吴佳  单位:河北省军区第一幼儿园  浏览次数:  
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一、    摘要部分:

问题的提出:常常听到一年级的老师抱怨,孩子上小学后的种种不适应。如上课不专心,作业丢三落四、还记不清作业,总向同学或老师打电话询问作业、还常常忘记带作业回学校等等。分析这些情况,我归纳为以下原因:这些孩子在幼儿园时期家长总认为孩子还小,对孩子的要求低,达不到也没关系,养成了孩子严重的依赖心理,这样孩子做事总需要别人提醒,缺乏主动性、独立性;老师在幼儿园期间忽视对幼儿独立性的培养,尤其是孩子学习习惯、记录能力的培养,感觉孩子不认识字,记录起来很困难。而步入小学孩子要立即成为一个独立的个体,凡事要自己亲历亲为,没人可以帮助,这样一来对孩子来说反差很大,难以适应, 

    综上所述,如何有效地做好幼小衔接,我们不能只注重智力因素,也就是所说的知识技能的加强,更应从非智力因素,如孩子的学习习惯、独立性、主动性等发面下功夫。

   记录对于大班幼儿来说是一个主要能力的培养。记录是孩子在游戏活动中对自己的观察操作、发现过程的一种表达方式。因此我们提出通过观察记录活动来提高幼儿的记录能力,从而减少幼小衔接的坡度。

关键词:观察记录活动、记录能力、幼小衔接

二、实验方法:行为操作法

   实验时间:2009.9—2010.6

   实验对象:大二班幼儿共35人

三、结果与分析:

   通过一年的实验,幼儿的记录能力明显提高,孩子们在独立能力、做事的专注性、探究能力、与人合作与分享等方面均得到加强, 开学后与家长们交流感受到了可喜的变化。

总之,在幼儿的观察记录活动中,它有效的培养了幼儿做事认真、实事求是的科学态度;锻炼了幼儿进行独立操作、善于发现问题、解决问题的良好习惯;充分发挥幼儿的想象力、创造能力,为培养新时期勇于创新、不断进行自我挑战的新型人才奠定坚实的基础;他还培养了孩子做事情有始有终、坚持不懈地精神以及做事的积极性、主动性;最重要的是培养了幼儿的记录意识、记录习惯于记录能力。所有这些,为孩子顺利地升入小学、适应小学生活都奠定了坚实的基础,从家长们反馈回来的信息来看,我们的观察记录活动非常有效。

四、实验过程:

   培养孩子做观察记录的习惯,可以让孩子学会主动地获取知识、主动学习,养成好的学习习惯,还可以让孩子养成做事的坚持性、养成良好的意志品质。

   认知学家皮亚杰提出:“幼儿是通过主动探索操作而获得知识的,最有效的学习发生在幼儿与他人、材料相互作用的过程中”。老师为幼儿提供丰富的操作材料、让孩子动手操作、仔细观察,让孩子将它所看到的现象现在脑子里进行总结,然后再将它用书面的形式表达出来,就需要激发幼儿从多维度思考,鼓励孩子用各种符号记下所发现的现象或问题并借助这一记录资料来归纳经验。

   我在培养孩子做观察记录习惯时主要从以下方面下手的:

〈一〉结合一日生活进行记录,培养幼儿综合能力。

1、          日常观察记录,培养孩子的兴趣及习惯。

   兴趣是一切活动的动机所在,在孩子们的日常生活活动中有许多孩子自由支配的时间,如晨间活动时间、区域活动时间、散步时间等,为幼儿进行自主观察提供了时间、空间。记录的前提是先有细致的观察,让孩子自己主动去观察事物,孩子是很难做到的,我就会向幼儿提出要求,今天来了多少位男孩、多少位女孩;女孩子穿裙子的多还是穿裤子的多;散步时你有什么新发现了;区域活动时有谁帮助了你,谁学会了合作,让孩子们学会关注、观察自己身边的人和事,为记录提供一定素材。

    我还充分利用家庭资源,在每个月初,请家长与孩子一起制作一张每月的日历,贴在班上最显眼的地方,在晨间活动环节让孩子在每天的位置记录当天的天气情况、心情等等,许多家长非常配合我们的工作,带来的日历表,又亲子手绘的、有用电脑制作的,上面还有孩子的照片、美丽的插图,让孩子们愿意在上面做记录,相互比着往上面做记录。当然最初时也总有孩子忘记记录,有老师的提醒道孩子们之间的相互提醒,到后来的记录越来越详细,可见孩子已经养成了一种晨间记录的习惯。通过这一环节,不但让孩子养成了记录的习惯,而且在每天的对应日期记录,让孩子们进一步巩固了对日历的认识,还让孩子们养成了前一天听或看天气预报,早晨起来看天气的习惯,还利用小笑脸、小哭脸来表示自己的心情。当然,没有记录的一天说明这天缺勤,可以在日历上一目了然的发现每名小朋友每月的出勤情况,到月底,请孩子们自己对自己的日历进行统计,比一比谁的出勤天数最多,谁的记录最详细,评比后给与孩子们小红花的奖励,孩子们来园的积极性很高,我班的出勤率也常居全园首位。

   幼儿从观察记录中难获得的认知较为零散,以记录作为辅助手段便能获得一个较为系统的认识,久而久之获得的整体认识,如植物的生长、天气的变化等,也促进了幼儿思维的发展。记录不但能让幼儿明确操作的目的,让幼儿主动观察,而且还能帮助幼儿有条理的表述现象,了解收集整理记录资料边与同伴相互交流对自己的记录资料进行补充,更好的实现教育目的。

2、          主题活动中注重记录,培养幼儿记录能力。

    在主题活动“带电的朋友”中,请幼儿寻找生活中带电的东西,孩子们带来的记录纸上生动的记录下了电吹风、榨汁机、电冰箱、洗衣机、电熨斗、手电筒、电灯、应急灯等等,每人都记录下了20余种,当然有的绘图不太准确,需要孩子们的解释,但是孩子们确实真的用心观察基础上记录下来的。

观察是幼儿认识自然、认识周围世界的重要途径。通过观察,孩子们可以亲自感知事物的形态,感受到人与自然的亲密关系,探索出世界存在的多种奥秘。我们在教育活动中注重幼儿观察记录能力的培养,科学活动更有助于培养幼儿的观察能力、数学活动记录自己的操作结果、语言活动记录自己的创编过程、音乐活动记录自己的创作过程,使幼儿在丰富的活动中运用多种感官感知事物,获得丰富的科学知识和体验,发展观察、分析、想象、创造等方面的能力。引导幼儿把所观察、探索的经验用不同的方式记录下来,以此作为得出结论的依据,有助于幼儿形成正确的科学意识、科学观念,养成尊重事实、实事求是的科学精神和态度,有助于幼儿自我建构科学知识和经验,促进幼儿更细致地观察与更认真地思考,使他们将零散的知识经验系统化,从而在一次次的记录与实验的对比中调整自己的认识,为最终形成科学的概念奠定坚实的基础。

    在大班科学活动《油和水》中,孩子们对油与水混在一起会变成什么颜色,首先跟据自己的猜想进行记录,然后再通过操作观察活动验证结果,并作出记录,这样对猜想与实际的结果进行对比,证实光用猜想的是不行的,还需要自己去不断地尝试、去做、去实验,在做的过程中用自己的眼睛去观察,并且要相信自己眼睛所看到的是真实的,这里就培养了孩子的一种实事求是的科学态度。另外,我还提供了洗洁净、洗衣粉等,请幼儿分别操作与油混在一起会发生什么事情,并有求幼儿记录下来操作结果,引导孩子学会用简单明了科学的语言去描述自己的实验过程,要及时地发现孩子在实验过程以及交流时出现的问题,并且及时地得到解决。

3、          区角活动中注重个体记录。

    在区角活动中的记录,可以让老师了解孩子们的活动过程和方式,也可以让孩子们之间相互分享,进而发现问题、解决问题。记录更能直观的了解孩子的点滴进步和变化。我们在区角中放置活动记录本,记录幼儿参与区域活动和使用材料的情况表,我们设立了以周为单位的幼儿记录表,把区域材料填写在表格上,直接贴在每个区域进区的位置上,要求幼儿在进区活动前将自己的学号写在对应的区域材料上。

    区域记录表有三大好处:1、有利于老师进行针对性的指导。了解幼儿玩了那个区?那种区域材料幼儿感兴趣,这样教师才会心中有数,及时的调整材料的投放。2、有利于幼儿的自我控制。幼儿进区之前一定会考虑,我昨天玩了那个区?今天我该玩哪个区?每周对幼儿区域情况总结,并告诉幼儿,让幼儿在下周活动时间里自我调控。3、有利于培养幼儿的任务意识。每个活动区都有一定的人数限制,而有些幼儿盲目随从别人,这样孩子们必须认真考虑,独立选择,在收拾材料时相互监督。

〈二〉、学习科学记录方法,提高幼儿综合能力。

    观察记录的方法有许多种,如表格形式、图画、猜想方式等,它存在于各个学科之中,如科学活动、数学活动、音乐活动等各领域。记录活动不仅仅是给自己看的,还要同时也能让别人能看懂才是最重要的。这就要求幼儿运用已有的各种经验、技能,将各种经验融会贯通,如绘画、认知技能等等。

1、          表格记录,具体直观。

在最初的操作活动记录中,孩子们不能将自己的探索发现表达出来,因而我为幼儿提供一些提前设计好的表格,引导幼儿观察表格,在进一步根据表格的内容有目的的进行观察记录,培养幼儿细致观察的习惯,更为幼儿交流、分享时提供客观描述的依据,使他们能清晰反映探索的过程和发现,并从记录中概括出科学规律,获得科学经验。在活动“温度的测量”中,根据老师提供的表格,孩子们清楚地发现需要测量的物品,并按要求进行测量活动,并把结果记录在表格的相应位置。这种表格记录法,孩子们在今后的活动中也经常运用,并学会自己绘画表格,这种方法结果显而易见。

2、          图画记录,科学形象。

在音乐活动中,有时幼儿很难记住歌词集歌曲旋律,我们也会引导幼儿用图画形式来记录。在歌曲“”中,我们引导孩子理解歌词内容,并学习用符号记录,如“?”“太阳图案”、“小花图案”、“小鸟图案”分别代表“在哪里”、“阳光”、“花香”、“小鸟”等歌词,孩子们很轻松的就掌握了歌词内容,并用弯弯曲曲的线条、有顿挫的符号表示歌曲中“啦啦……”的旋律,还可以根据自己的理解回答创编歌词,如在“?”对应的下方画上“草地”、“花园”,理解为草地上有阳光,花园里有花香,简单的符号变为了一首好听的歌曲。

3、          个性记录,思维活跃。

    教师善于引导幼儿记录的动机,随时启发幼儿抓住记录的时机,调动他们的积极性,使记录成为孩子积极主动的活动。同时,鼓励孩子寻找多种形式的记录方法,勇于创新,用与别人不同的方法尝试记录,出自己的特色。

从动作表现到语言表达,再到用符号记录,幼儿的思维活动发生了质的变化,实现了质的飞跃。简单的符号记录,把自己观察到的现象表现出来,既形象又便于操作。
    除简单的符号记录外,绘画、粘贴等艺术形式也是孩子喜欢的记录方式。它能将抽象的知识具体化,枯燥的原理趣味化。如科学活动“自制碳酸饮料”,孩子们把自己实验的整个过程做了详细记录:一杯水先加上糖后变甜,画个笑脸,再加上小苏打,变酸、起泡,画出气泡和咧嘴的小人脸。糖加多了饮料发甜,小苏打加多了饮料发涩,通过不断的反复实验,孩子们明白了制作饮料的配比问题。通过用不同的表情,把瞬间即逝的味道形象生动地记录下来,也给孩子们的活动增添了无穷的乐趣。当孩子们品尝着自己制作的碳酸饮料时,不管味道怎样,内心的那种成功感、自豪感溢于言表,是任何事物也无法比拟的。

此外可给幼儿提供一些半成品或成品,引导幼儿来做补充记录。记录种子发芽需要的条件时,教师可先准备好种子发芽需要条件的图片,幼儿只是选图片来补充粘贴记录,这种形式对个别能力相对较弱的孩子来说,操作性很强,有利于教师因人而异地选择教法,进行因材施教。

〈三〉、观察记录持之以恒。

   记录是发自孩子自主的习惯,而不是成人强加给孩子的。孩子们的观察经常是自发的、个体的,孩子在观察中获得的经验是非常宝贵的,但孩子的兴趣是易变的,很容易被其他的东西所吸引,引导孩子将所发现的记录下来进行推广,就可以吸引全体孩子的观察兴趣,因而我们要做的是保护孩子的好奇心,引导孩子细致观察、提供条件鼓励孩子记录,吸引幼儿的观察兴趣,激发孩子持续观察、探索的欲望,在观察记录活动中让孩子获得成就感。

   科学活动记录要由孩子内心而发,随着科学实验、事物发展的过程同时进行,记录探索过程中最关键、最有意义的环节和现象,避免样样都记,不能事后补记,更不能让幼儿记录还没有发生或探究过的现象。如孩子观察到种子发芽了,老师就抓住这一“契机”让孩子记录,但是种子还没长多少叶子,就让孩子画出许多。这种做法一是对培养孩子实事求是的科学态度不利,二是违反了孩子观察直观形象的年龄特点,他们没有看到种子长出叶子的样子,凭想象怎能画出生动形象、符合实际的画面呢?这样的记录就失去了它的价值、意义。 

一粒小种子种到土地中到发芽、开花,孩子们将一系列过程通过自己的观察、了解、在进行记录,这一过程对孩子来说,必须要具有一定的耐心,老师的鼓励支持要一直陪伴着孩子,并不断的引导孩子今天有什么新发现,如土地里的小芽旁边有长出了小芽,让孩子能够细致的观察,不放过一丝新变化,并通过自己的理解,将自己的点滴发现记录在老师事先准备好的本子上,与大家分享。通过翻看孩子们的记录本,画面五彩斑斓,那一幅幅稚嫩的画面传递着一个个惊喜、一份份收获。发现了一粒花生米静静的躺在土地中,这一画面被记录了若干天,联想到孩子当时的焦急的心情,但还是耐下心来天天记录,一直到嫩嫩的小芽的萌出。如果孩子做事情有头无尾、三天打鱼两天晒网,那么它的记录就会缺少内容,不连贯,小朋友就不会喜欢看他的记录本。观察记录给孩子带来了快乐,更激发了他们探究的兴趣、培养孩子做事情的坚持性,同时提高了孩子们的绘画能力,增强幼儿的自信心。

在孩子们一系列的观察记录活动中,孩子们的记录活动已成为了一种习惯。