小班幼儿语言区材料投放的探索与实践

发布时间:2012-11-23  作者:江阳  单位:福建省莆田市儿童活动中心幼儿园  浏览次数:  
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【内容摘要】

语言区在促进幼儿语言能力的发展中起到积极的作用。《幼儿园教育指导纲要》指出:语言能力是在运用的过程中发展起来的,发展语言的关键是创设一个能使他们想说、喜欢说、有机会说,并能得到积极应答的环境。语言区正是提供给幼儿这样一个运用语言的场所。但在实际运用中,语言区存在着一些问题。我们尝试打破语言区原有格局,将语言区扩展为听赏区、阅读区、表演区、表述区,针对性地投放相应材料。幼儿在语言区的各子区域中自主地选择材料,积极地与材料互动,发挥材料的有效性,促进幼儿语言综合能力的提高。

【关键词】  语言区  材料投放  实践   有效性

区域活动是幼儿在一定的游戏环境中,根据自己的兴趣和需要,以快乐和满足为目的,自由选择、自主开展、自由交流的积极主动的活动过程。充满灵性、活力的区域将会给幼儿一片更加自主、快乐的发展天空。语言区是幼儿园中常设的一个区,是语言教学活动的延伸,是语言教育的重要途径。通过语言区活动可以培养幼儿主动学习语言的积极态度,在促进幼儿语言能力的发展中起到积极的作用。《纲要》中指出:语言能力是在运用的过程中发展起来的,发展语言的关键是创设一个能使他们想说、喜欢说、有机会说,并能得到积极应答的环境。语言区正是提供给幼儿这样一个运用语言的场所。但在实际运用中,语言区比起其它的区域却显得有些冷清,变得“门可罗雀”。那么为什么会出现这样的状况呢?怎样更好地发挥其语言区的独特作用呢?我们对语言区重新进行了审视和思考,发现了语言区存在的一些问题:

1.语言区的环境封闭呆板、材料混杂

每个班虽在班级中划分出一个区角作为语言区,但语言区形同虚设,在环境创设上缺少氛围,一般就提供了一幅区域标志图,或张贴几张阅读图片,从视觉上感到生硬和呆板。在语言区中投放了听、说、读、写等多方面语言教育目标的材料,给人带来“一锅煮”的感觉,也使得幼儿不知所措。

2.语言区材料变化少

教师投放语言区的材料缺少经常性的变化,不能吸引幼儿主动参与活动。活动材料单一,不丰富,满足不了幼儿的需要,无法引发幼儿去想、去操作、去交流,从而阻碍了语言区的深入开展。

3.语言区活动形式单一

有的教师虽然设计了许多新颖别致的语言学具,吸引幼儿进区活动,但幼儿往往只是摆弄几下学具,或是看一看、翻一翻图书,缺少同伴间的交往、交流和互动,因而也就激发不起幼儿持续操作的兴趣。

4.教师如何指导语言区感到十分困惑

很多教师都感叹:语言区的开展真难,老师要一直在语言区指导,引导幼儿“说”,而教师一离开语言区,幼儿也就没有了“说”的愿望,渐渐的语言区里也就没人“光顾”了。可见教师如何帮助幼儿自主学习,对自己在语言区中的角色定位还把握得不够准确。

分析上述原因,依据皮亚杰的“知识是在主体与客体之间的相互作用中发生的”以及周兢教授和余珍有博士在《幼儿园语言教育》中提出的“幼儿语言教育的活动观具体体现在教育过程之中,要求教师更多地提供充分操作语言的机会,鼓励儿童以多种方式操作语言和发展儿童在操作语言过程中的主动性”等理论,借鉴蒙台梭利的语言教育,针对小班幼儿的现有语言发展水平,从语言区的材料投放入手进行探索和实践,让幼儿在语言区“玩”起来,使语言区更好地发挥应有的效应。

一、调整区域格局,使材料投放更有针对性。

在以往的语言区中往往容纳了倾听、表述、欣赏、早阅读等多块面的语言活动内容,使幼儿在选择材料时感到困惑,不明白材料所隐含的教育目的。在诸多类型的语言材料中,彼此之间相互干扰、相互影响,不能很好地发挥材料应有的作用,也不能很好地促进相应块面能力的发展。为此,我们尝试打破语言区原有格局,将语言区扩展为听赏区、阅读区、表演区、表述区,并根据其动静特点,设置在活动室的不同角落,避免相互间的干扰,也使得材料的投放更具针对性。幼儿在语言区的各子区域中自主地选择材料,积极地与材料互动,不仅促进了语言各块面能力的发展,也促进了语言综合能力的提高。

二、营造温馨氛围,激起幼儿操作材料的兴趣。

家庭对孩子的影响是持久、终身和潜移默化的,特别是对于小班幼儿来说,家庭化的环境更有助于增强他们对环境的亲切感,并促进幼儿在获得良好情感体验的同时获得语言发展。我们将整个活动室当成一个“家”,每个区域当作“房间”。在这个大“家”里有“书吧(阅读区)”、“巧嘴园(表述区)”、“小耳朵(听赏区)”、“小铃铛(表演区)”、“大眼睛(探索区)”、“贝贝屋(娃娃家)”等。在“书吧”里,我们以“亲和、舒适、愉悦”为宗旨,里面有小沙发、小靠垫和可爱的毛绒玩具。幼儿可以抱着毛绒玩具靠在沙发靠垫上舒服、惬意、自由的享受阅读的乐趣。“巧嘴园”里铺着柔软的地垫,幼儿可以自由地选择他们喜欢的姿势,放松自如地边操作材料边交谈。“小耳朵”里的墙上挂着小朋友喜欢的卡通图片,地上、桌面上摆放着幼儿熟悉的动画角色等。小朋友可以听着录音里的指令和他们进行互动。“小铃铛”里布置了童话般的舞台背景,使幼儿仿佛置身于五彩斑斓的童话世界中演绎着各种不同的角色。在这一个个具有亲和力、舒适感的区域中,让幼儿产生愉快、积极的情感体验,激起幼儿进区操作材料的兴趣。

三、多纬度、多层次地投放适宜的材料。

语言区之所以不能持续地吸引幼儿,其原因主要在于材料的操作性不够以及操作的形式过于单一。有关理论告诉我们,儿童发展是靠他自己与外界环境相互作用而建构起来的。儿童的语言发展也是通过儿童个体与外界环境中与各种语言和非语言材料交互作用得以逐步获得的。儿童认知发展的显著特点是通过他们自身的操作活动(包括动手、动脑及手脑并用的操作)来发生与环境的交互作用。因而,操作活动同样是幼儿语言教育的组织形式。儿童的活动往往与游戏、摆弄等具体形式分不开,用活动的形式来帮助幼儿学习语言,可以使儿童学得更活,学得更有趣,也学得更深入。因此我们从三方面考虑来投放适宜的材料,丰富幼儿的语言区域内容。

1.从活动内容上考虑材料的多样性。

我们根据小班幼儿思维特点,从儿童认识和生活经验出发,“广而浅”地选择幼儿熟悉的活动内容,变化与丰富活动区内容。如,春游后,在“巧嘴园”里提供春游的照片,让幼儿看看、讲讲在春游中的见闻、感受;收集幼儿生活趣事照片,制作成可折叠图书,让幼儿互相交流、欣赏照片。结合主题《快乐的春节》投放压岁包和“人民币”,让幼儿在装压岁包、分压岁包的游戏中学说祝贺的话。其次,充分了解幼儿喜欢什么?对什么感兴趣?从而调整语言区内容。如,我们发现幼儿对“图图”、“大头儿子小头爸爸”、“小哪吒”等一些卡通形象十分感兴趣。我们就在“书吧”里投放动画图书,让幼儿三三两两自由结伴地来涂涂、讲讲动画内容,或以扔骰子的游戏形式来讲述动画故事,受到大多数幼儿的欢迎,大大提高了幼儿的讲述水平,促进了语言能力的发展。玩具是幼儿成长中不可缺少的一部分,我们让幼儿带上自己喜欢的玩具投放在“巧嘴园”里,让幼儿介绍自己的玩具。在玩玩、讲讲中发展口头语言表达能力。

2.从活动形式上考虑材料的互动性、层次性。

语言区的活动形式应体现“以人为本”。教师应通过多样化的活动形式,促进幼儿语言的发展,使语言区“活”起来。

言语刺激、非言语反应。它是指幼儿受到言语刺激,用非言语手段:动作、行为、绘画、表演等反应对语言的理解。我们根据幼儿喜欢游戏的特点,在“小耳朵(听赏区)”投放事先录制好的磁带。录音内容分为三大块。一是听故事找图(书),分为三层次。第一层是找熟悉的故事或诗歌,如“找找看儿歌《小池塘》在哪本书上,请你边看书边跟我朗读”。第二层是找熟悉的书,按要求打开相应页码。第三层是找不熟悉的书,即欣赏完故事或儿歌,根据内容找出相应的图书。二是听指令游戏,如“请你拿个玩具过来放在桌上”;“请你找个朋友转转圈”;“我说你做:小蝴蝶飞呀飞;小鸡吃虫”;“请听这是什么声音”、“请你画条小鱼在水里游”、猜谜等。这部分可以根据幼儿的倾听理解能力逐步提高指令要求。幼儿兴致极高地按照指令进行游戏,其乐融融的。不仅发展了幼儿的听辨能力、理解力、联想力,教师也从中观察到幼儿对语言的理解水平,从而进行有针对性的指导。三是欣赏部分。提供一些幼儿的童言稚语或是幼儿相声、幼儿幽默的内容让幼儿欣赏,提高幼儿倾听、欣赏的能力。在多次的欣赏中幼儿自然而然地模仿着生动的语调进行表演,提高了幼儿语言感染力。

B交流表演式。“小铃铛”是幼儿展示自我的舞台,幼儿可以在小舞台上把自己看到的讲出来,或用动作表现出来,或戴上、穿上服装头饰,或套上木偶进行表演,或以猜谜、提问的方式考考台下的小观众,使之产生积极互动。

随机式。抛魔方讲述、三角形拼图接龙讲述带有很大的随机性和挑战性,又具有游戏性,很能激起幼儿操作的兴趣。

D情境式。“给小猴送桃”是创设在“巧嘴园”墙面上的一个情境式活动内容。幼儿摘下挂在“树”上的“桃子”,用“汽车”运到“小猴家”,路上遇到“图标”,要讲述出“图标”内容,才可继续前进,看看谁家的桃子多。

匹配式。将幼儿照片与幼儿的姓名相匹配。幼儿找到自己的姓名卡贴到自己的照片上,并向伙伴们介绍。随着交往的深入,幼儿逐渐认识了其他幼儿的姓名卡,潜移默化中,培养了幼儿对文字的兴趣。“为故事配音响”也是幼儿非常喜欢的活动。在“小耳朵”里幼儿听着《大雨哗啦啦》的故事,每讲到一个角色,就用相应的乐器配上音响。比如给“雷神”配上大鼓和钹,给“风哥哥”配上蛙响筒,下大雨和下小雨分别用沙球的强弱音响来表现等。幼儿非常乐于参加这样的活动,倾听的专注性也得到很大的提高。

3.从相关区域中考虑材料的整合性。

新的课程理念强调教育的整合性。区域活动也是如此。各个区域间同样存在着有机的联系和相互可利用的资源。如美工区中投放废旧图书,幼儿从中选择喜欢的图案进行重新组合,之后将其投放在“巧嘴园”。由于作品是自己制作的,所以就能“言之有物”且特别有成就感。再如建构区是幼儿喜欢且常去的区域。幼儿在建构区里发挥着自己的想象,拼搭了许多作品,但往往不会很好地保留作品。所以我们就启发幼儿将作品送到“小铃铛”,作为舞台的场景或道具,从而使幼儿的表演更具情境性,产生身临其境的感觉,使他们陶醉在自己的表演中。

四、支持幼儿活动需要,提高材料投放的有效性。

幼儿对活动的兴趣来自两个方面。一是外部刺激,二是内部动力。前者是采用新鲜的内容、新奇的形式、新颖的材料去吸引幼儿的好奇心,促进幼儿很快地投入活动。后者是把外部刺激的好奇心内化为一种稳定的内部动力,使幼儿保持持久的参与兴趣。近年来,教师在语言区材料的投放上可谓是绞尽脑汁,设计制作了许多丰富多彩的材料。虽然材料不断地变换着花样,可就是不能将外部刺激的好奇心很好地转化为幼儿稳定的内部动力,使幼儿保持持久的参与兴趣。所以关键还是在如何促进幼儿的“说”字上。材料是隐藏的教师、无声的教师。有效利用材料对幼儿进行“无声化”的教育,对幼儿的语言发展可以起到事半功倍的效果。根据幼儿对动画片的酷爱,我们给vcd的软套装进一片片圆形的“vcd”图片,制成“vcd图书”。之后在与幼儿的讨论中,我受到启发,给幼儿配以“vcd机”。幼儿在放映“vcd片”的过程中发展口头讲述能力。此外,语言活动需要“听”与“说”的和谐。没有倾听一方的积极配合,表达一方就难以获得有效的信息反馈,就会出现形似“对话”,实为“独白”的语言交流情景。所以幼儿在操作过程中往往只“做”不“说”。为了引发幼儿“说”的主动性,我们在区域中投放录音机,将幼儿讲述的内容录下来,让录音机成为幼儿的倾听伙伴。之后幼儿听到自己的“原话再现”,感到特别的兴奋和有成就感。我们还组织幼儿欣赏、学习其中的新词,在互相学习中进一步增强幼儿学习语言的积极性和主动性。另外我们还设立了奖励机制,在区域中投放了小图片和贴纸,让幼儿在区域中一起参与讲述活动,互为倾听者,互贴贴纸。在表演区我们摆放了一块大约1.5m2的小平台作为舞台,台下摆着一条长凳。这样由于舞台空间的限制和道具数量的限制,幼儿逐渐意识到应该轮流上台表演,否则舞台太小了,大家都上去太挤了,而且道具也不够。随着活动的进展,我们又有意识地在表演区张贴了“我最喜欢的演员”的评选活动表,通过“我最喜欢的演员”的评选,幼儿参与表演的积极性更高了,更主动地去演、去说。当观众的幼儿也在评价演员表演的过程中促进了相互间的交流、交往,在和谐、融洽的交流交往中促进了幼儿的欣赏、表演水平和语言能力的提高。

经过几个月来的探索和实践,我们深深地感到语言区并不是真得那么难以开展。只要我们肯花心思,善于观察,根据幼儿的年龄特点,从幼儿的兴趣需要出发,制作投放具有互动性、趣味性、操作性、变通性和游戏性的语言操作材料,让幼儿在操作、游戏的过程中,通过和同伴、成人的交往,通过听、看、模仿,从而不断地提高自身的语言水平,在玩中学,在学中玩,培养其“想说”的欲望,从内心发出“我想说”、“我敢说”。当然发挥好语言区的应有效应,促进幼儿语言能力的发展不仅要为语言区投放适宜的材料,更要为语言区创设支持幼儿语言学习的环境,提高教师的指导策略,更加有效地发挥语言区的应有作用。

 

【参考文献】

[1] 周兢,余珍有.幼儿园语言教育.人民教育出版社,第1版 (2004.8.1)

[2] 林婷芳.创造语言活动区的“活”.早期教育,2004,(3)